Les jeux de bataille comprennent les jeux de combat et de poursuite (Boulton et Smith, 1989) et ils influencent positivement le développement des compétences socioémotionnelles (ex. : l'autorégulation émotionnelle et les habiletés relationnelles; Pellis et Pellis, 2012). À travers la prise de risque et l'imprévisibilité reliées à ces jeux, dans l'ici et maintenant, les enfants communiquent et adaptent leurs comportements afin d'éviter l'escalade vers de réelles agressions, ce qui exige l'acquisition de diverses habiletés, comme la gestion des émotions et la résolution de problèmes (Pellis et Pellis, 2017). Dans ce contexte, à partir du modèle de Chen (2015), un programme psychoéducatif de promotion des compétences socioémotionnelles par les jeux de bataille chez les enfants du préscolaire sera développé et évalué. Sommairement, une intervention employant de tels jeux améliorera non seulement les compétences des élèves, elle contribuera aussi à leur adaptation au milieu scolaire en renforçant un environnement sain et sécuritaire grâce à l'établissement de relations interpersonnelles plus positives. Dans le cadre du symposium, les participants seront amenés à comprendre comment les jeux de bataille peuvent favoriser le développement des compétences socioémotionnelles chez les enfants d'âge préscolaire. Le programme d'intervention, en cours de développement, leur sera également présenté.

Andrée-Ann Garneau, Étudiante au doctorat interdisciplinaire en santé et société, Faculté des sciences humaines, Université du Québec à Montréal, Montréal, Canada

Auditoire visé : Enseignant, Psychoéducateur, Travailleur social, Éducateur spécialisé
Population visée : Préscolaire, Primaire
Milieux concernés : Milieu scolaire
Axe de la communication : Pratique
Niveau du contenu : Intermédiaire

L'inclusion scolaire fait partie des visées éducatives au Québec en partie pour les bénéfices qui lui sont reconnus (Rousseau, Point et Vienneau, 2014). Toutefois, elle peine à s'actualiser dans les salles de classe et plusieurs défis persistent, notamment en ce qui concerne la scolarisation des élèves présentant des difficultés comportementales en classe ordinaire (Kauffman et Landrum, 2009). Lorsqu'ils rencontrent des comportements perturbateurs, plusieurs enseignants, particulièrement à l'ordre du secondaire, utilisent des interventions disciplinaires punitives et coercitives qui ne sont pas recommandées dans les écrits scientifiques, principalement parce qu'elles contribuent à maintenir les comportements non souhaités (Lanaris, April et Dupuis Brouillette, 2020). Les pratiques recommandées en réaction aux comportements perturbateurs sont moins documentées (Lanaris, April et Brouillette, 2020). S'appuyant sur les résultats d'une étude de cas multiples réalisée dans le cadre de notre projet de maîtrise en sciences de l'éducation, cette communication permettra de décrire 1) le dispositif méthodologique utilisé pour l'étude et 2) les options de remplacement déclarées par les enseignants du secondaire et 3) les motifs, les contraintes et les leviers de leur utilisation.

Andréanne Thériault, Étudiante à la maîtrise en éducation (profil psychopédagogie), Université du Québec à Trois-Rivières, Trois-Rivières, Canada
Geneviève Bergeron, Professeure titulaire, Sciences de l'éducation, Université du Québec à Trois-Rivières, Trois-Rivières, Canada
Lise-Anne Saint-Vincent, Professeure titulaire, Sciences de l'éducation, Université du Québec à Trois-Rivières, Trois-Rivières, Canada

Auditoire visé : Enseignant
Population visée : Secondaire
Milieux concernés : Milieu scolaire
Axe de la communication : Recherche
Niveau du contenu : Intermédiaire

Le tempérament est un sujet important pour le paradigme de l'éducation inclusive; il est un marqueur invisible de diversité et il est lié à la capacité des enfants à gérer leurs émotions et leurs comportements. Pour aider chaque enfant à réussir dans le système scolaire, les adultes responsables du développement des enfants doivent créer des environnements qui s'adaptent de manière optimale aux enfants présentant une variété de profils de tempérament (Sealy et al., 2021). Le programme probant INSIGHTS into Children's Temperament (INSIGHTS; McClowry, 2014) vise à développer la capacité des personnes intervenantes à s'appuyer sur le tempérament des enfants pour soutenir leur adaptation sociale et scolaire (p. ex., McCormick et al., 2018). Cependant, l'efficacité du programme a seulement été testée auprès d'une population anglophone et uniquement sur des échantillons d'enfants de maternelle et de première année. L'objectif principal de la présente étude pilote était d'examiner l'efficacité du programme INSIGHTS (volet pour les enseignants) à diminuer les comportements problématiques et à promouvoir les comportements adaptatifs d'enfants issus d'un échantillon canadien-français d'âge préscolaire. Des éducateurs bilingues (N = 11) de Nouvelle-Écosse ont été répartis en groupe INSIGHTS (expérimental) ou en groupe de contrôle. À l'aide du Behavior Assessment System for Children - Teacher Rating Scale (BASC-3- TRS- Preschool; Reynolds et Kamphaus, 2015), les éducateurs ont mesuré les comportements problématiques et adaptatifs des enfants (N = 64) avant et après l'intervention INSIGHTS (T1 : mars 2023; T2 : juin 2023). Les résultats du processus d'implantation ont montré un niveau élevé d'adhésion au programme, avec un taux de participation de 98,2 %. Tous les éducateurs ont confirmé qu'ils étaient en mesure d'appliquer ce qu'ils avaient appris dans le cadre du programme à leur milieu de travail (assez = 11 %, bien = 22 %, beaucoup = 67 %). Les résultats à des tests t à échantillons appariés (unilatéraux) comparant les scores moyens des enfants entre T1 et T2 ont révélé une diminution significative des problèmes extériorisés (t(50) = 2,00, p = .025), des problèmes intériorisés (t(50) = 2,77, p = .004) et de l'Indice des symptômes comportementaux, lequel est composé des échelles Hyperactivité, Agression et Dépression (t(50) = 2,18, p = .017). De plus, les résultats ont montré une augmentation significative des capacités d'adaptation (t(50) = -2,83, p = .003). Aucune différence significative n'a été constatée pour le groupe témoin. Dans l'ensemble, les résultats indiquent qu'INSIGHTS a contribué à diminuer les comportements problématiques et à promouvoir les comportements adaptatifs dans les prématernelles francophones. Cette communication permettra donc aux personnes participantes de repenser le tempérament et de réfléchir à son importance dans l'adaptation sociale et scolaire de l'enfant ainsi qu'à l'importance de recourir à un ensemble varié de pratiques éducatives pour favoriser l'adéquation entre le tempérament de l'enfant et les exigences de ses milieux de vie.

Élizabeth Harvey, Professeur agrégée, Sciences de l'éducation, Université Sainte-Anne, Pointe-de-l'Église, Canada
Jean-Pascal Lemelin, Professeure agrégé, Département de psychoéducation, Université de Sherbrooke, Sherbrooke, Canada

Auditoire visé : Enseignant, Psychoéducateur, Travailleur social, Conseiller pédagogique, Direction d'établissement, Orthopédagogue, Éducateur spécialisé, Technicien en service de garde, Éducateur en petite enfance, Parent
Population visée : Préscolaire, Primaire
Milieux concernés : Services de garde éducatifs en petite enfance, Milieu scolaire, Milieu de santé et de services sociaux, Milieu communautaire
Axe de la communication : Recherche
Niveau du contenu : Débutant