Au Québec, la scolarisation des élèves présentant un trouble du spectre de l'autisme (TSA) est orientée par le courant de l'éducation inclusive qui préconise la scolarisation dans un cadre le plus normal possible. Les caractéristiques de ces enfants, notamment sur le plan de la communication ou des comportements stéréotypés et des intérêts restreints, entrainent des besoins d'adaptation scolaire et sociale de même que des défis à y répondre pour les milieux scolaires qui les accueillent. Les enseignants doivent jongler avec ces défis qu'ils rapportent être élevés et ardus en raison du manque de connaissances à l'égard du TSA, des pratiques inclusives efficientes en contexte de classe de même que du manque de ressources. Pour soutenir l'agir professionnel des enseignants dans la mise en oeuvre de telles pratiques, le centre de services scolaire des Affluents (CSSDA) offre un modèle d'accompagnement prenant appui sur le cadre de référence multiniveau et propose trois types de soutien distincts favorables à l'adaptation scolaire et sociale des élèves ayant un TSA en classe ordinaire. L'objectif de cette communication est de présenter le modèle d'accompagnement et de partager ses retombées.

Melissa Hogan, Psychoéducatrice et doctorante en psychoéducation, Département de psychoéducation, Université de Sherbrooke, Longueuil, Canada
Mariève Chartier, Étudiante à la maîtrise en éducation, Université du Québec à Montréal, Montréal, Canada

Auditoire visé : Enseignant, Psychoéducateur, Conseiller pédagogique, Direction d'établissement, Orthopédagogue, Éducateur spécialisé
Population visée : Préscolaire, Primaire
Milieux concernés : Milieu scolaire
Axe de la communication : Pratique
Niveau du contenu : Débutant

Au Québec, plus de 17 % des élèves présentent des besoins particuliers (CSE, 2017). Ces élèves peuvent présenter des caractéristiques d'ordre cognitif, langagier, social, affectif ou comportemental, ce qui pose des défis pour leur réussite éducative (Lane et Carter, 2006). Selon la théorie de l'autodétermination, la satisfaction des besoins d'autonomie, de compétence et d'appartenance (appelés besoins d'autodétermination) est essentielle pour que les élèves puissent réussir et persévérer à l'école (Ryan et Deci, 2017). Toutefois, on en sait encore très peu sur la satisfaction des besoins d'autodétermination des élèves ayant des besoins particuliers. Ce projet de recherche brosse un portrait descriptif sur la satisfaction des besoins d'autodétermination de ces élèves, selon leurs caractéristiques spécifiques. L'étude comprend un échantillon de 356 élèves (40,3 % de filles) de 5e et 6e année du primaire, tous ayant un plan d'intervention personnalisé. Les besoins d'autodétermination (autonomie, compétence, appartenance; ? = 0,77 à 0,85) ont été mesurés par le biais de questionnaires standardisés complétés par l'élève. Les caractéristiques cognitives et langagières ont été mesurées à l'aide du WISC-5. Les caractéristiques sociales, affectives et comportementales ont été mesurées à l'aide du BASC-3 complété par le parent. Les résultats préliminaires de cette étude montrent que 65 % et 78 % des élèves ayant des besoins particuliers ont un besoin d'autonomie et un besoin d'appartenance dit satisfait, alors que seulement 40 % de ces élèves ont un besoin de compétence satisfait. Ces résultats seront discutés à la lumière de la théorie de l'autodétermination, afin d'offrir un portrait descriptif des besoins en fonction des caractéristiques des élèves.

Maggie Roy, Doctorante en psychoéducation et auxiliaire de recherche, Département de psychoéducation, Université de Sherbrooke, Sherbrooke, Canada
Marie-France Nadeau, Professeure, Département de l'enseignement préscolaire et primaire, Université de Sherbrooke, Sherbrooke, Canada
Gabrielle Garon-Carrier, Professeure, Département de psychoéducation, Université de Sherbrooke, Sherbrooke, Canada

Auditoire visé : Enseignant, Psychoéducateur, Orthopédagogue, Éducateur spécialisé, Parent
Population visée : Primaire
Milieux concernés : Milieu scolaire
Axe de la communication : Recherche
Niveau du contenu : Intermédiaire

Les enjeux de diversité des élèves dans le milieu scolaire québécois sont bien connus. Ils amènent les enseignants et les enseignantes à adapter leur enseignement pour mieux prendre en compte les besoins des élèves. Les besoins des élèves handicapés et des élèves en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage (HDAA) ressortent majoritairement des préoccupations. Cependant, la prise en compte des besoins des élèves ne se résume pas à ce qui est écrit aux plans d'intervention des élèves HDAA, mais s'intéresse aux besoins auxquels tous les élèves cherchent à répondre. Par exemple, la dynamique motivationnelle de Rolland Viau (1994) développe l'importance des perceptions positives de la valeur de l'activité, de la compétence et de la contrôlabilité des élèves. Comme ce sont des besoins à considérer pour tous, la différenciation pédagogique constitue une approche incontournable pour mieux répondre à la diversité des besoins des élèves (Massé, 2018). Plus particulièrement, la perception de compétence qu'entretiennent les élèves au sujet de leurs capacités fluctue grandement dans les groupes d'élèves. Cette recherche s'intéresse à la manière dont des enseignants, des orthopédagogues et des techniciens en éducation spécialisée du primaire au Québec tiennent compte du besoin de compétence de leurs élèves pour mettre en oeuvre la différenciation pédagogique. À l'aide d'un groupe de discussion composé du personnel scolaire, les discussions permettront de relever des pratiques pour répondre aux objectifs de documenter les perceptions des participants et d'identifier des pistes de prise en compte de la perception de compétence des élèves lors de mise en oeuvre de la différenciation pédagogique.

Rafaëlle Latulippe, Étudiante à la maîtrise, Département de psychopédagogie et d'andragogie, Université de Montréal, Montréal, Canada

Auditoire visé : Enseignant, Conseiller pédagogique, Orthopédagogue, Éducateur spécialisé
Population visée : Préscolaire, Primaire
Milieux concernés : Milieu scolaire
Axe de la communication : Recherche
Niveau du contenu : Débutant